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淺析現代信息技術與高中英語教學的結合點

--- 从建设“高中英語多媒體教室”网站谈起

 

北京二十四中 範文林 

 

在尝试将现代信息技术应用于高中英語教學的过程中,在建设“高中英語多媒體教室”网站的过程中,在学习现代教育教学理论的过程中,我逐渐总结和明确了以下三个原则和基本理念。这些理念和原则将继续指导我进行在高中英語教學中应用信息技术的努力和尝试。

一,信息技術要爲學生的自主性學習服務,爲創建新教學結構和新學習模式服務。

二,信息技術要爲高中英語學習創建地道的語言環境。

三,信息技術要爲高中英語學習導入豐富的文化內涵。 

關鍵詞:高中英語  英語教學  英語課件  英語語言環境  英語文化內涵  課程整合 

自主學習  多媒體    教師學科網站  英語教學网站

 

 

关于我建设“高中英語多媒體教室”网站的第一个理念,或叫信条也好,可以从一件事谈起:我的同事曾经向我要一个课件上课用,碰巧我只有这一课的网络课件,没有ppt 演示課件。她審看了一遍後,認爲不可用,轉而求其它。爲什麽是這樣?

因爲我的課件是爲學習者- 学生而做的课件,有人又叫它“学件”,是一种以学生为中心的教学模式的尝试,无法用它来教授语法,讲解课文,呈现例句,它不是给老师做的,不是给老师用的,因此,我的同事看过之后把它否了。

就以“高中英語多媒體教室”网站的“高考英语阅读训练教程”栏目为例,一个想提高阅读能力的学生可访问我的网站,点击打开“高考閱讀訓練教程1”(點擊觀看網絡實況)的頁面,閱讀說明,獲得對本項訓練的總體認識之後,選取文章進行閱讀訓練。學生閱讀文章後,作後面的理解檢測題,電腦可自動閱卷評分,並給出正確答案。然後,學生可以閱讀我寫的點評,徹底明了此篇閱讀訓練的精髓。這樣學生在網上就可以完成閱讀一篇文章的全過程(點擊觀看)。如果學生自主自控地完成關于中心主旨的二十篇閱讀訓練,他必將能構建和形成自己的抓住文章中心意思的能力。若學生能自主自控地完成關于推理判斷的二十篇閱讀訓練(點擊觀看),他必將能構建和形成自己的在閱讀中正確進行推理判斷的能力。同樣還有關于領悟文章暗含意思的訓練篇目(點擊觀看)。搜集在此的文章都是我在高三教學中積累的極具訓練價值的經典篇目。

我认为,这样一个网络阅读教程具有明显的转变课堂角色,实现自主个性化学习,实现分层次教学的优点,它既是一个动态的,可随时增添修改内容的阅读训练题库,又是一个开放的学生可以自由进入,自主學習的阅读训练平台。教师在教学过程中发现有典型篇目,可随时添加到教程中。全国各地的学生只要有“貓”有“鼠”,便可隨時登陸我的網站,實現個體化學習。各校只要連上互聯網,便可在電腦教室實現課堂閱讀訓練,作到資源共享。我認爲,這樣一個兼有教師教學題庫和學生學習平台雙重作用的網絡課程,定能爲閱讀教學帶來極大的便利。

再请看“高中英語多媒體教室”网站的听力训练。《Step By Step》是一个成功的英语听力训练课程,它的第一册完全适合高三学生,我把它放到了网站上。学生只需要买一本学生用书即可完成第一册的听力训练。首先,学生点击播放声音材料,然后在学生用书上作答, 进行测试。然后对照网站提供的教师用书上的录音文稿,反复听,核对答案,解决疑难问题,作到“精听”(點擊觀看)

 在這樣的聽力課堂上,師生的角色改變了,由在普通教室,一台錄音機,教師掌控,學生“坐等聽”,變成學生每人一雞(耳機),一貓(調制解調器,指網絡),一鼠(鼠標),親自動手,下載播放聲音文件,根據自己的需要去“動手聽”。
    从教学角度讲,这样的听力课从技术上解决了大班级听力教学中实施因材施教,分层教学的难点。学生可以根据自己听力测试的情况,自主选择重听的内容,自己决定重听的遍数,解决自己的问题,实现个性化自主學習。程度较低的学生可以不受干扰地,慢慢推进,细嚼慢咽,避免了囫囵吞枣。程度高能力强的学生在较快的完成任务后,可继续访问其他听力材料,进行额外的听力训练。如英语
視頻新聞
(點擊觀看),實用聽力教材(點擊觀看),走遍美國(點擊觀看)等,可供學有余力的學生個性化使用。這樣的聽力課,各層次的學生都得到了照顧,各得其所,皆大歡喜。

從這兩個例子可以看出,我建设“高中英語多媒體教室”的目的就是为高中学生提供一个“全天候”的和“全方位”的免费的自主學習的资源。他們可以在一天24小時內任何時間登陸“教室”網站,進行英語學習;他們可以在家中,在學校計算機教室,在網吧,在父母的辦公室,在任何有寬帶上網的計算機的地方登陸“教室”網站,進行英語學習。正如一位網友留言所說:“老師您好!我是江西景德鎮高一學生,今天看到你的網站非常高興和激動。謝謝!因爲我們學校沒有語音教室。希望老師身體健康!”當然這位網友不是因爲他們學校沒有語音教室而感謝我,他的潛台詞是:雖然學校沒有語音教室,但“教室”網站完全可以彌補他的學校的不足,成爲他的個性化的語音教室,進行英語視聽訓練。可以看出,我的第一條理念,即信息技術要爲學生的自主性學習服務,得到了學生的認可和歡迎。

试想:如果学生在一人一台多媒體电脑的联网的计算机教室里上刚才介绍的英语课程,那将是一个什么样的教学结构和教学模式

那是一個以学生为中心、让学生自主建构知识意义”的新的教育思想和教学模式,它将彻底打破“教师主宰课堂、学生被动接受知识”的旧的课堂格局。在这个模式中,信息技术成为促进学生自主學習的认知工具与情感激励工具,而不是教师满堂灌的高科技帮凶。

我非常同意北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授在《论信息技术与課程整合》一文中所说:要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行課程整合的教学设计(使计算机既可作为辅助教的工具,又可作为促进学生自主學習的认知工具与情感激励工具)目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计两大类。由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足,因此,最理想的办法是将二者结合起来,互相取长补短,形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;而且这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用,又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时,要充分注意的是,对于以计算机为基础的信息技术(不管是多媒體还是计算机网络),都不能把他们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具,而应当更强调把它们作为促进学生自主學習的认知工具与情感激励工具,并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到課程整合的整个教学设计的各个环节之中。

而我認爲目前信息技術在大多數情況下還停留在輔助教師“教”的演示教具水平上,老師們主要還是使用ppt 演示文稿課件向學生們灌輸語法規則,呈現例句試題,講解課文段落。在這樣的課上,老師們盡管使用了計算機甚至網絡,但基本教學模式和教學結構毫發未動,仍然是教師爲中心,學生被動聽講的格局。甚至可以說舊有的落後的教學結構非但沒有被觸動,反而被高科技手段武裝起來了,原來的“人灌”變成了“機灌”。難怪學生們對ppt 演示課件反映冷漠,教師們也鮮有堅持不懈的,只在“公開課”時才想起它來。所以我特別同意何克抗教授的下面的論述:“信息技术与課程整合,不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要把信息技术作为促进学生自主學習的认知工具和情感激励工具,利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境,把學生的主動性、積極性充分調動起來,使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉,這正是創新人才培養所需要的。”
  我想,在今後的教學工作和“教室”網站建設中我要繼續堅持這一理念,即:信息技術要爲學生的自主性學習服務,爲創建新的教學結構和新的學習模式服務。 

 

 

    解决常规教学手段无法解决的困难问题,这是现代信息技术与学科教学结合的重要目的和任务。

理科教師們利用現代信息技術“虛擬”在課堂真實條件下無法看清楚,無法認識的現象,他們把太快的變慢,把太慢的變快;把太大的變小,把太小的變大。使學習者對這些現象有一個直觀的清晰的認識,做了常規教學手段無法做到的事。因此理科教師們廣泛使用了象Flash3D 等圖形制作軟件,發揮了計算機的“虛擬現實”的強大功能。

那麽,我們英語教師最希望利用現代信息技術解決什麽難題?我們英語課堂中最缺的是什麽?最需要什麽?最困難的是什麽?

我认为,英语学科与理科学科的情况全然不同。在中国,从根本上说英語教學是“虚拟”,是“模拟”,试想:教师是假洋鬼子,对话是在录音棚里录制的,课文是改编的,学生课上表演是模仿的,哪一样是真实的?国内普遍缺乏英语环境恰恰是中国英語教學少慢差费的根本原因。缺乏英语环境,英语学习就变成无本之木,无源之水,难以为继。一个“全新的,多源化的,原汁原味的英语环境”正是中国学英语的几代人梦寐以求的“境界”。

那么信息技术在这方面能否有所作为呢?请登陆“高中英語多媒體教室”的“宽带多媒體天地”看一看吧。

在高一學習林肯一單元時,我們可以在課堂上通過網絡觀看介紹林肯的英語影片(點擊觀看);在學習熱帶雨林一單元時,我們可以通過英語影片了解熱帶雨林的生態狀況以及食人魚的情況(點擊觀看)

在高二學習馬丁 路德 金一單元之後,我們可以上網看介紹五,六十年代美國黑人鬥爭的英語影片(點擊觀看),聆聽馬丁那雄辯的,慷慨激昂的著名演講“我有一個夢” (點擊觀看);在學習急救一單元時,利用電腦和網絡,我們可以觀看真實的急救場面,通過英語了解如何處置出血,扭傷,氣管異物窒息等緊急情況(點擊觀看)

在高三學習澳大利亞一單元時,我們可以隨著攝像機的鏡頭,跟隨英語導遊,遊曆廣袤的澳洲,觀賞澳洲特有的動物(點擊觀看);在學習處理廢物一單元時,我們在教室裏便可看到英語解說的回收利用廢紙和易拉罐生産過程的影片(點擊觀看),和利用風能的科幻影片(點擊觀看)

除了和课文配套的多媒體课件外,“教室”网站还提供了每周更新的多媒體视听材料,如:走遍美国,听力入门,新聞英语,实用听力。还有不断增添的多媒體 百科知识课外读物(全部读物都有音频和視頻材料)

这难道不是一个全新的,多源化的,原汁原味的英语环境吗?这种利用多媒體信息技术展示的真实生动的情景,丰富地道的语言,能让学生身临其境地了解和学习英语国家的文化传统,风俗习惯,人文风光,历史地理,就如同把学生带到英语国家去,边“旅游”,边学英语。

显而易见,上述功能的实现,纯英语环境的创设,仅靠传统的一笔,一书,一机,一人(即便是外教)无异于天方夜谈,而现代信息技术可以把中国几代学英语人士的梦想部分地变成真实,在一定程度上解决学英语的一个瓶颈问题:语言环境问题。多媒體技术的成熟,宽带互联网的普及,我们可以把美国教师请到教室里来;我们可以领着学生到澳大利亚浏览;我们可以到英国人家去做客;我们可以与加拿大的学生聊天;我们足不出户就可以浏览英美报刊,收看实时的英语国家的电视节目。我认为这就是英語教學和信息技术结合的不可替代的作用。

吃中餐要用筷子,吃西餐要用刀叉。學科性質不同,信息技術和學科教學的結合點也不一樣,需要應用的信息技術的功能也不一樣,學科教師需要掌握的電腦技術和應用軟件也不一樣。理科學科需要發揮計算機的強大的虛擬現實的功能,使用複雜的圖形軟件;而英語學科則需要把真實的語言引入課堂,創造真實的語言環境,這就需要发挥电脑网络的强大的多媒體播放功能,远距离传输数字信息的功能,和高效处理声音影像的功能,英语教师需要使用与上述功能有关的程序和软件。在这方面現代信息技術恰恰也有著強大的功能,電腦網絡可以說是大有用武之地。我想,如果認同了上述出發點(還原真實),抓住了切入點(把真實的語言和真實的語言環境帶入教室)我們英語教師就能夠在小小的教室裏創造出缤紛多彩的,真實地道的興趣盎然的英語天地,培養學生學習英語的興趣,提高學生的英語語言能力。

何克抗教授指出:“以多媒體和网络通信技术为代表的现代信息技术是数字化学习的条件。他还说:通過信息技術與學科課程的有效的整合,可以建構出一種理想的學習環境,這種環境可以支持真實的情境創設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區界限的協作交流,以及有利于培養學習者創造性的自主發現和自主探索……在此基礎上就可以實現一種能充分體現學生主體作用的全新學習方式——例如研究性學習與合作式學習。”

在外語學習中,難道還有比一種“全新的,多源化的,原汁原味的英語環境”更理想的學習環境嗎?所以,我在尝试着把信息技术运用到高中英語教學中的时候,信守的第二条理念就是:信息技术应该为高中英語教學导入原汁原味的英语,创设一个多源化的真实的英語語言環境。 

 

 

我嘗試著把信息技術與學科教學結合起來的第三個理念,或叫做結合點也好,是與一位教師網友給我的留言有關。這位網友留言說:對我的網站深表失望,因爲他沒有找到想要的課件,他要作公開課用,他只得自己做了。我查了一下他要課件的那一單元,那是高二第19單元第74课的课文,内容是一位女工程师为获得在一家澳大利亚公司工作的机会,女扮男装,后因工伤被识破的故事。把这一故事编入教材是为了再现该单元的语法:定语从句。我马上回复该网友:找不到这个课文的多媒體课件是正常的。本来这单元的课文就是一个陪衬,为再现定语从句的使用,在整个单元中居次要地位,故事既无人文社会价值,也没有自然科学背景,实在没有必要动用多媒體工具,制作多媒體课件。我还指出,即使制作出来,一旦教材改变,这种没有丰富文化内涵的课件就会立即失去存在的价值。

事情不幸讓我言中。2003年暑假刚过,高一开始使用新教材,许多老师抱怨说:过去做的课件都不能用了,许多老师留言要求提供新教材的课件或多媒體素材。但“教室”网站上的高一英語課件的命运却不同。请看原高一英語課件“美国乡村音乐和民歌”。它不是依附于课文的教案板书,不是课文的生词例句,不是课文的段落分析。而是由课文引发,又独立于课文的供学生自主操控使用的“学件”。通过本课件,学生可以阅读原汁原味的英语,观看“四兄弟演唱组”的精彩表演,了解著名乡村音乐家的生平事迹,获得对美国乡村音乐和民歌的感性认识。尤其是课件为每个时期的乡村音乐选择了了一首经典歌曲,使学生在听歌猜词的过程中,对每个时期乡村音乐的特点有了感性认识,深刻理解课文对于不同时期乡村音乐的特点的分析,作到了纸质教材无法做到的事。显而易见,即使教材去掉了“美国乡村音乐”一单元,该课件仍不失为一个很好的课外多媒體读物,作为一个校本化甚至教师人本化的教材而有较长的生命周期(點擊觀看)

再如高一网络课件“林肯”。该课件有关于林肯的历史功绩,童年时代,求学经历的視頻剪辑,和葛底斯堡演讲的图片介绍。假如教材去掉了课文,该课件仍然可以独立存在,供学生在网上学习之用(點擊觀看)

高一英語的其它課件都是如此,高二,高三,課外讀物的網絡課件又何嘗不是如此呢?請看高二英語網絡課件目錄:
      Hurricane
      Life In The Oceans
      Martin Luther King, JR
      Disney World
      Inuit 

請看高三英語網絡課件目錄:
      Gandhi 
      Dealing the Waste 
      Australia
      The Great Barrier Reef
      Gymnastics 

请看多媒體课外读物目录:
      Iran Earthquake    伊朗大地震   
      Volcano     
火山       
      Thomas Alva Edison    
愛迪生